lunes, 26 de febrero de 2007
Identificación y selección de medios
1.- El problema de la definición de los medios instruccionales
- El primer problema, se refiere a la cuestión del nombre. Y es que existen diferentes nombres para referirse a ellos: medio, medios auxiliares, recursos didácticos, medio audiovisual, materiales, tecnología y tecnología audiovisual.
- El segundo problema lo representa la indefinición de los mismos. Y es que medio puede ser un elemento aislado (retroproyector), pero también puede entenderse como el espacio físico donde se desarrolla el evento educativo. Medio puede ser el vehículo del mensaje o el contexto.
- Otro problema, el tercero, se refiere a que podemos percibirlos desde una macroperspectiva o bien sea desde una microperspectiva. Macroperspectiva hace referencia a todo objeto, equipo tecnológico, espacio, programas y materiales educativos; o cualquier instrumento que se utilice para trasmitir información. Microperspectiva si son reducidos a artefactos tecnológicos: medios audiovisuales, informativos, multimedias y telemáticos.
Como se ha podido observar la definición de Medios Instruccionales van desde la perspectiva técnica (hardware y software) hasta las perspectivas didácticas, psicológicas, sociológicas y comunicativas. Tomando en cuenta dichas perspectivas, se abordará el concepto de Medios Instruccionales.
- Perspectiva Técnico - instrumental: dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas. O vehículos para transmitir un mensaje instruccional al estudiante.
- Perspectiva semiológica: cualquier objeto o recurso tecnológico que articula, en un determinado sistema de símbolos, ciertos mensajes de orden a su funcionamiento instructivo.
- Perspectiva psicológicas: elementos mediacionales cognitivos entre la realidad externa y la realidad interna del sujeto. Serían el resultado de tres elementos: sistema simbólico, el mensaje y la tecnología de transmisión. Siendo el más importante el primero.
- Perspectiva comunicativa: herramientas que tienen como finalidad la comunicación. O sea, recursos individuales que utilizan en la comunicación o bien como estrategia comunicacional o bien como catalizador de las comunicaciones.
- Perspectiva mass-media: se les entiende o bien como extensiones del profesor (suplantan al profesor) o como aplicaciones escolares.
- Perspectiva audiovisualista: manifestación o expresión que reproduzca imágenes o sonidos, en forma separada o simultánea, cuando se emplean aparatos mecánicos y/o electrónicos. Actualmente, se incluye informáticos, multimedia y las TICs.
- Perspectiva cultural: instrumentos u objetos a través de los cuáles se pretende la transmisión se los valores de la sociedad a los individuos que forman parte de la colectividad.
- Perspectiva curricular: son elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el estudiante y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes y el desarrollo de habilidades. Así entendido, no son un mero añadido sino que responden a un fin instruccional. Actualmente, surgen las TICs como elemento interesante para romper barreras espacio-temporales.
Cómo se ha visto, siguiendo la exposición de Cabero(2001), una verdadera definición debería abarcar todos los aspectos anteriormente mencionados. Sin embargo, el finaliza citando a una frase de Benedicto(1987) que dice: “el tema de los medios sobrepasa el problema de su definición y clasificación, e incluso consideración más estática o dinámica de los mismos. Es más importante hablar y saber cuándo y cómo se han de utilizar y en función de qué planteamiento curricular”
2.- Los medios y el curriculum
- Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance de los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, del proceso comunicativo en el estemos inmersos, lo justifique.
- El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
- El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él, con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinarán las posibilidades que puedan desarrollarse en el contexto educativo.
- Antes de pensar en términos de qué medio, debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos de él.
- Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo, didáctico… De manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
- Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad misma.
- Los medios, por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
- El alumno no es procesador pasivo de información, por el contrario es un receptor activo y consciente de la información mediada que eles presentada, da manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio.
- No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como la conjunción de una serie de componentes internos y externos: sistemas simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos, componentes pragmáticos de utilización…, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.
- Los medios por sí solos no provocan cambios significativos ni en la educación en general en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.
- No existe el supermedio. No hay medios mejores que otro, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persiguen, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos. La complementariedad e interacción del medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.
3.- Identificación y selección de medios.
- Mcluham los clasificó atendiendo al grado de implicación del receptor con ellos: fríos o calientes. Ofrece variados criterios para su selección: técnico-económico, por sus objetivos a alcanzar, por las característica cognitivas del alumno o por el sistema simbólico.
- Hay clasificación unicriteriales hasta multicriteriales según se tome el medio como globalidad o sus elementos internos o bien clasificaciones sistémicas.
- Heidt propone que las propuestas clasificatoria provienen de dos grandes direcciones: productores y utilizadores de medios, y estudiantes e investigadores. Los primeros buscan en la clasificación poder encontrar el medio más adecuado; los segundos procuran contar con un marco teórico.
Después de su análisis Cabero considera dos manera de abordar una clasificación: las taxonomias y los modelos de medios. Las taxonómicas que suelen ser catalogadas por su limitada significatividad y se les critica por ofrecer planteamiento muy rígidos y por referirse a la comparación de medios. Cabe destacar algunos criterios de esta clasificción: sensoarialista, grado de realismo, lenguaje usado, relación maestro-medio, etc. Ahora bien, los modelos medios han aportado nuevas formas de abordar los medios. Suelen clasificarlos en : general, televisión educativa, cine didáctico, video didáctico, software educativo, Tics. Suele ser más flexibles y operativos, capaces de interactuar con el medio, dinámicos.
En relación a la selección de un medio no existe, como dice Schramm(1977), citado por Cabero, un libro de receta que facilite la selección automática. Se pueden exponer algunos criterios que faciliten dicha selección:
- La selección debe tener en cuenta los objetivos y contenidos que se quieren alcanzar.
- Las predisposiciones del alumnado y profesorado con relación al medio condicionan su utilización.
- Contemplar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo.
- El contexto instruccional y físico dificulta o facilita la selección.
- Hay que considerar las diferencias cognitivas entre los estudiantes.
- Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos.
- Considerar las característica técnicas y sémicas del medio.
- Deben facilitar la participación del alumnado y profesorado en la elaboración del mensaje.
- Debe contemplar los valores que se transfieren.
- Tomar en cuenta las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del medio.
- Seleccionar medios que puedan relacionarse con otros.
- Considerar coste de inversión y coste de mantenimiento.
- Se debe tener claro el criterio de coste y mantenimiento del medio.
Todos estos criterios deben llevar a reflexionar que los medios son lo que su mismo nombre indican, o sea, medios, canales; por tanto como dice textualmente Cabero “cualquier propuesta respecto de su selección, y por tanto de su utilización, debe hacerse desde la Didáctica no desde los propios medios, ni tampoco desde principio psicológicos exclusivamente”.
4.- Diseño y producción de los medios instruccionales.
Criterios generales para el diseño de nuevos medios, según Heinich 1982 (c.p Salinas, 2004):
- Audiencia a quienes va dirigido
- Costo del medio
- Experiencia técnica requerida
- Equipamiento disponible
- Tiempo necesario para su ejecución
5.- Etapas del diseño de medios (según Salinas, 2004)
Evaluación: